Details
| Original language | German |
|---|---|
| Pages (from-to) | 4-7 |
| Number of pages | 4 |
| Journal | Lernende Schule |
| Volume | 17 |
| Issue number | 67 |
| Publication status | Published - 2014 |
Abstract
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In: Lernende Schule, Vol. 17, No. 67, 2014, p. 4-7.
Research output: Contribution to journal › Article › Research
}
TY - JOUR
T1 - Inklusive Schulentwicklung in der aktuellen Diskussion. Internationale Trends und regionale Herausforderungen
AU - Arndt, Ann-Kathrin
AU - Werning, Rolf
PY - 2014
Y1 - 2014
N2 - Die Autoren gehen von einem umfassenden Inklusionsbegriff aus. Inklusion in der Schule "zielt auf eine Maximierung von Teilhabe und eine Minimierung von Benachteiligung und Diskriminierung". Inklusion setzt sich somit grundlegend damit auseinander, der Heterogenität der Schüler gerecht zu werden. Auf dieser Grundlage diskutieren die Autoren den Kontext zwischen inklusiver Schule und inklusiver Schulentwicklung. Hierbei unterscheiden sie drei interdependente Ebenen: die Ebene der Einzelschule, die Ebene zwischen Schulen sowie die, die über die Schule hinausreicht. Neben der allgemeinen Professionalisierung der Lehrkräfte umfasst die Entwicklung zur inklusiven Schule zwei weitere Dimensionen: die Entwicklung inklusiven Unterrichts sowie die multiprofessionelle Kooperation der Lehrkräfte. Die Entwicklung zur inklusiven Schule erfordert Phasen der Reflexion in Form von externen Unterstützungssystemen und internen Diskursen (teilw. Original).
AB - Die Autoren gehen von einem umfassenden Inklusionsbegriff aus. Inklusion in der Schule "zielt auf eine Maximierung von Teilhabe und eine Minimierung von Benachteiligung und Diskriminierung". Inklusion setzt sich somit grundlegend damit auseinander, der Heterogenität der Schüler gerecht zu werden. Auf dieser Grundlage diskutieren die Autoren den Kontext zwischen inklusiver Schule und inklusiver Schulentwicklung. Hierbei unterscheiden sie drei interdependente Ebenen: die Ebene der Einzelschule, die Ebene zwischen Schulen sowie die, die über die Schule hinausreicht. Neben der allgemeinen Professionalisierung der Lehrkräfte umfasst die Entwicklung zur inklusiven Schule zwei weitere Dimensionen: die Entwicklung inklusiven Unterrichts sowie die multiprofessionelle Kooperation der Lehrkräfte. Die Entwicklung zur inklusiven Schule erfordert Phasen der Reflexion in Form von externen Unterstützungssystemen und internen Diskursen (teilw. Original).
KW - Deutschland
KW - Heterogenität
KW - Inklusion
KW - Lehrerkooperation
KW - Professionalität
KW - Schule
KW - Schulentwicklung
KW - Unterrichtsentwicklung
M3 - Artikel
VL - 17
SP - 4
EP - 7
JO - Lernende Schule
JF - Lernende Schule
SN - 1435-1692
IS - 67
ER -